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《次北固山下》教学设计

作为一位精彩的教职工,总弗成避免地必要编写教授教化设计,借助教授教化设计可以前进教授教化质量,收到预期的教授教化效果。教授教化设计应该怎么写呢?下面是小编为大年夜家网络的《次北固山下》优秀的教授教化设计,盼望对大年夜家有所赞助。

《次北固山下》优秀的教授教化设计1

【教授教化目标】

1、懂得律诗特征,读出韵味。

2、理解诗歌内容,读出感情。

3、品味意象,经由过程遐想,感悟情境。

【教授教化重点】

理解诗歌内容,读出感情。

【教授教化难点】

品味意象,经由过程遐想,感悟情境。

【教授教化课时】一课时

【教授教化历程】

一、导入:

师长教师检测预习,请门生们齐读诗歌。(门生齐读)

师:大年夜家没有读错字,节奏把握得还行。

二、懂得进修目标。

幻灯片显示进修目标:1、懂得律诗特征,读出韵味。2、理解诗歌内容,读出感情。3、品味意象,经由过程遐想,感悟意境。

(请一个门生大年夜声朗读)

三、活动一:懂得律诗,读出韵味。

师长教师在黑板上板书一个“律”字,请门生们组词。

生:状师、司法、严于律己……

师:《尔雅》中说:“律,法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗,是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌文体。

幻灯片展示:律诗的章法:有定字,句有定字。

字有定音,音分平仄。

(一)、有定字,句有定字:

师:请同砚们齐读律诗的章法。(门生齐读)。律诗是“有定句”,大年夜家以句号为单位,数一数律诗是几句?

生:八句。

师:不错,八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”,再请一个同砚来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

生:“五言律诗”便是每一句是五个字的律诗;“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

师:“五言律诗”简称为“五律”;“七言律诗”简称为“七律”;他们八句分为四联,请大年夜家根据每一联的名称的意思,思虑一下应该对应哪一联,连连线。

幻灯片展示:第一二句尾联

第三四句首联

第五六句颈联

第七八句颔联(颔:下巴)

(门生回答:师长教师提示根据人身段的部位,由上到下的影象:首联、颔联、颈联、尾联。)

师:现在我说哪一联,你们快速的读出诗中的句子。(师生合营完成活动:或齐答、或开仗车。)

(二)、字有定音,音分平仄。

1、律诗的平仄:

师:“字有定音,音分平仄。”平仄是律诗中最紧张的身分。律诗中有一套固定的平仄款式,八句中每一句的每一个字,该平该仄,必须逐字考究,古音和今音略有不合,大年夜概可以这样分:

幻灯片展示:平声:约为今音的一二声仄声:约为今音的三四声

例如:客路青山外,行舟绿水前

仄仄平平仄平平仄仄平

师:平声腔调漫长,有绵延之感;仄声短匆匆有力,含抑扬之意。请同砚们在读平声时,延长腔调,一个平声渐渐的晃一圈头;读一个仄声时,晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律,还可以治疗颈椎。(生笑)

(活动演习:师长教师摇头晃脑的范读首联,门生各自仿照亦摇头晃脑的读,选一两个读得好的演出一下)

师:这样平仄相间,形成了诗歌平均而多变的节奏,顿挫抑扬,婉转折衷,下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大年夜家看黑板的板书,为了方便大年夜家区分把握平仄。师长教师用“─”表示平声,用“│”表示的仄声。

黑板板书展示:客路青山外,行舟绿水前。

││──│──││─

潮平两岸阔,风正一帆悬。

───│││││──

海日生残夜,江春入旧年。

││──│──││─

乡书何处达,归雁洛阳边。

───│││││──

(活动演习:门生各自仿照亦摇头晃脑的读,师长教师摇头晃脑的范读,然后门生单个、齐读演出。)

2、律诗的押韵:

师:律诗的音韵之美除了平仄婉转折衷之外,在诗歌的创作中,在某些句子的着末一个字,都是用韵母相同或邻近的字,这叫押韵。

幻灯片展示:押韵:全首诗通押一韵,平日压平声韵。

一三五七不论,二四六八分明

师:现在请同砚们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

生:应该是:前、悬、年、边。

师:看看韵脚字都在哪几句上?

生:在第二、四、六、八上。

师:对的,这便是押韵的一个规律即:一三五七不论,二四六八分明。请同砚们在读韵脚字时,声音适当的延长,这样能使朗诵吟咏时,孕育发生音韵折衷之感。

(门生活动:门生先自己体会读有韵脚字的诗句,然后加上平仄的“摇头晃脑法”,一路齐读诗歌。)

师:这一次的吟咏韵味实足,比课前的第一次读得棒多了,但感到仍缺少些感情。下面我们进入到本日的第二个活动。

四、活动二:理解诗意,读出感情

1、谈初读感悟:

师:请同砚们结合你的初读感悟,思虑一下这首诗传达出书生如何的感情?

生:对家乡的缅怀。

师:很棒,你把诗歌的大年夜请安思读懂了。

2、知人论世:

师:读诗还考究知人论世,请同砚们涉猎下面的资料,并结合书生的感情,思虑书生是一个如何的形象?

幻灯片展示:王湾,唐代书生,洛阳人。平生中,“尝往来吴楚间”。写这首诗时,书生颠末镇江到江南一带去。

门生回答,西席点拨。

书生的形象:一个流浪羁旅、缅怀家乡的游子。

3、深入研读:

师:请找出表现书生流浪外埠、缅怀家乡的字句,谈谈你的理解。

(门生活动:门生小组交流评论争论,五分钟后交流谜底。)

生:“次”是停泊之意,题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

师:是啊,这仅仅是书生旅途中的一个驿站,不是着末的港湾。

生:书生在绿水之上乘着“行舟”,驶向青山之外的“客路”,从这里可以看出书生羁旅在外,车马劳累。

师:你言简意赅,很好的诠释了首联的含义。

生:作者缅怀家乡,写了一封“乡书”,盼望“归雁”能够帮他带回洛阳。

师:“鸿雁传书”是古诗歌中常常用的典故,同砚们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

师:这首诗写于什么时刻?哪一句诗点清楚明了写作的季节?

生:“海日生残夜,江春入旧年”。结合注释看,这首诗应该是写于岁终春初,黎明之前。

师:是啊,这个时刻一样平常的人家都是亲人团圆,其乐融融。而书生却孤身流浪在外,且时序交替,促弗成待,怎叫人不顿生思乡之情?

五、活动三:品味意象,遐想意境。

1、师:诗歌一样平常来说是“诗中有画”,你感觉哪一联最有画面感?

(门生七嘴八舌的回答,用简单的说话勾勒诗歌的丹青。)

2、师:现在请发挥你的想象,描述“潮平两岸阔,风正一帆悬”的情景。

生:江面潮水涨起来了,风吹着船帆鼓鼓的。

师:是这样的吗?同砚们,要描述诗歌的情景,照样有规律可循的。首先,请同砚们找出这句诗写了哪些景物?

生:潮、两岸、风、帆

师:根据书生的描述,想象一下这些景物有什么特征呢?

门生回答,师长教师点拨:两岸阔是潮平的结果,我们可以感悟到潮水涌涨,江水浩渺。风“正”,“正”应该理解为“和、顺”,轻风温柔;帆“悬”,“悬”是端端直直的高挂着,可见波平浪静。

师:那么看到这样的景物,书生的心情会是如何?

生:应该是宇量气度坦荡,心情开心。

师:对的,这便是“统统景语皆情语”。

3、总结提升:

师:现在,我们归纳总结,若何品味诗歌意象,描画情景。

幻灯片展示:品味诗歌意象,描画情景

第一步:找景物——品特征——悟感情

第二步:发挥想象,缀连成文。

六、学乃至用:(课后功课)

商山早行温庭筠

晨起动征铎,客行悲故乡。

鸡声茅店月,人迹板桥霜。

槲叶落山路,枳花明驿墙。

因思杜陵梦,凫雁满回塘。

1、这首诗抒发了书生如何的感情?

2、发挥你的想象,描画颔联的情景。

七、讲堂小结:

本日,我们经由过程三个活动,吟咏诗歌的韵味,品味诗歌的情景,有措施,有规律,盼望同砚们能将所学,利用到今后的诗歌进修中去,感谢大年夜家!

《次北固山下》优秀的教授教化设计2

【教授教化目的】

1、理解诗的内容,领会此中抒发的情感和体现的生活情趣。

2、体味诗词情景融合的特征和遣词造句的妙处。

3、进修一点诗的韵律常识。

【教授教化设想】

1、教授教化重点是向导门生体味各首诗中作者所创造的意境,难点是作品中表达的情感和生活情趣的领会。

2、以多种形式加强诵读,在熟读的根基上适当阐发、点拨,加深对诗的理解。

【教授教化历程】

一、导入课文

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗绚烂的明珠。此中有很多佳作,不仅说话隽美,而且意境深远;它们有的充溢了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,是以千百年来广为传诵,成了传布千古的名。我们中门生学一点优秀的'古代诗词,不仅有助于前进我们的说话水平,而且能熏陶我们的思惟情操。以是我们要卖力进修和努力掌握必然数量的古代诗词。本日,我们进修五首古代诗词,主如果领会前人融情于景表达肚量和考究炼字炼句亦即炼意的伎俩。

二、进修课文

1、解题:题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“不雅大年夜海”?

明确:沧,是暗绿色。“沧海”有色彩,比“大年夜海”形象,以是不能换。

2、西席范读后门生诵读。

3、理解内容:

提问:开首两句交卸了什么环境?“东临碣石”的“临”作何解释?

明确:交卸了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

提问:根据这个开首我们可以判断,下文将要写什么内容了?

回答:写不雅海所见的情景。

提问:下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

回答:到“洪波涌起”为止。(如有同砚答到“若出其里”为止,就要向导门生明白:以下四句并非作者目下所见的实景。)

提问:实写不雅海的诗句一共有6句,所写的内容和角度有什么不合?

明确:“水何澹澹,山岛竦峙”两句是总写全景,此中前一句写海颠簸荡,后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木,“树木丛生,百草丰茂”,一派活力勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟,洪波涌起”,写出了海上天气的变更,体现了大年夜海的雄伟气势。“洪”,大年夜的意思。很显着,这两句是照顾上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗,布局异常缜密,可见作者构思的精心。

提问:“日月之行”等4句是什么意思?这是不是作者目下看到的天气?作者是写什么内容?

明确:这4句的意思是:日月的起落,似乎是在沧海中运行;夜空中璀璨的银河,似乎是沧海里映上去的。很显着,这不是作者目下所见的实景,而是他看到波涛澎湃的大年夜海所孕育发生的奇特想象。

启迪:作者写不雅海的内容到这里停止了,我们可以展开自己的想象往返味一下:作者在诗中描画了如何的天气?作者笔下的沧海有如何的特征?再联系作者写这首诗的背景,我们想一想,诗歌中反应了作者如何的思惟情感?

明确:经由过程想象,我们不难体会,作者笔下的沧海气势雄伟,胸襟坦荡。根据“涉猎提示”我们知道,作者写这首诗的时刻,是他刚刚平定乌桓,回师华夏,这恰是他犹豫满志的时刻。面对着汹涌澎湃的大年夜海,作者不由自立地抒发了建功立业,统一世界的豪迈情怀。分外是“日月之行,若出此中;星汉璀璨,若出其里”这几句诗,更是形象地反应了作者博大年夜的胸襟,千百年来成了脍炙人口的名句。

解释:着末两句是一样平常的停止句。

4、阐发韵律:

本诗为四言乐府诗,韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字,可见押的是“i”韵。

5、齐读、背诵。

《次北固山下》优秀的教授教化设计3

一、教授教化目标

【常识与能力】:精确流利有情感地背诵全诗,并能说出作者的写作顺序。

【历程与措施】:经由过程品词析句和小组相助商量的要领,阐发诗歌的艺术特色,前进对诗歌的审美和鉴赏能力。

【感情立场与代价不雅】:经由过程对本诗的进修,门生能够增强对祖国山河的热爱,能够体会诗中所表现的新故人故交替的自然规律。

二、教授教化重难点

【教授教化重难点】:经由过程品词析句和小组相助商量的要领,阐发诗歌的艺术特色,前进对诗歌的审美和鉴赏能力。

三、教授教化措施

小组相助商量法、多媒体帮助教授教化法、发言法。

四、教授教化历程

(一)导入新课

1.用多媒体出示北方春天和南方春天的图片,请门生思虑两个地区的不合,并请门生用学过或者读过的诗句表达。门生可能回答出“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”“天净水平寒月漾,水光月色两相兼。”“船上管弦江面渌,满城飞絮辊轻尘。”等等。西席先用鼓励性说话肯定门生的体现,同时引题“着实,南方的春天最显着的特征便是来的对照早,在北方照样冬天的时刻就来了。本日我们就来学一首唐代北方书生王湾羁旅江南时,残腊逢春时所作的诗《次北固山下》”

2.用多媒体出示王湾小我信息如下:

王湾(约693年-约751年),唐代洛阳书生。王湾从前往来于吴楚间,为江南清丽山水所倾倒,并受到当时吴中书生清秀诗风的影响,写下了一些歌咏江南山水的作品,《次北固山下》便是此中最为闻名的一。

(二)整体感知

师长教师设置如下问题,请门生带着问题涉猎课文:

请门生结合课下注释解释全文。

西席向导门生说出:旅途延伸在碧色苍翠的青山之外,泛舟于微波涟漪绿水间。湖水上涨,两岸更显坦荡;风势正顺;白帆高高扬起。黑夜将去,向阳初升海上;正值残冬,江南已初入春。身在旅途,该怎么送达家信?照样拜托北归的大年夜雁,让它捎到远方的洛阳。

(三)深入研读

西席继承设置如下义务,请门生以小组为单位评论争论后回答:

1.本诗创作的地点是什么?这样写有什么好处?

经由过程互动向导门生总结出:

地点:客路青山外,舟行绿水前。

此处既是景物描绘又注解了创作地点,说话自然工丽,境界却很庞大年夜坦荡,为全诗奠定了大年夜目光、大年夜格局的描绘基调。

2.颔联也是写景,那么首联的写景与颔联有何不合?

经由过程互动向导门生总结出:

首联的写景先写山,再写水,由山到水,是一种大年夜景不雅,奠定了全诗大年夜格局的描绘基调,同时它照样一种动态的景,本身山和水都是具有静态美的意象,但“路”、“行”两字立即点出了作者所处于羁旅途中,化静态为动态;而颈联的写景是由水到船,是一种“此身此地”的异常详细的小景不雅,依然延续了大年夜格局、大年夜目光的基调,本身涨水和扬帆都是动景,然而作者确凿用了“平”和“正”来描绘,使动景却显现出静态美,将春天于无声无息处润泽大年夜地的感到描绘得淋漓尽致。

3.本诗创作的光阴是何时?作者是若何展现的?

经由过程互动向导门生总结出:

本诗的创作光阴是岁暮残腊,拂晓之时。作者并没有直接写光阴,而是将光阴蕴藏于写景之中,“海日生残夜”注解,是拂晓之时,太阳趁着残留的夜色从江面上升起,此处西席应明确:“海”便是泛指水。“江春入旧年”是指时节依然是残冬尾月,但万物已初现春的气息。

4.这样写有何好处?

经由过程互动向导门生总结出:

从说话上看,作者用“生”字描画了水中升起旭日的情景,用“入”字描绘残冬已展现的春的气息,然则“生”意思是诞生,“入”意思是进入,本身都是人的行径,此处为拟人的伎俩。作者用拟人的伎俩将景物人格化,付与实景活泼的气息,付与全诗轻快的节奏;从内涵上看,此处展现了黑阴郁孕育着灼烁,残冬里蕴藏着暖春。暗示了腐败之处孕育着新的活力,使全诗除了说话柔美折衷外,更蕴含着一层哲学意味。

5.尾联描绘了什么?

经由过程互动向导门生总结出:

尾联是抒发了思乡之情。然而此处依然有虚写的景“归雁”,寓情于景,情景融合。此处要明确:本诗中的光阴、地点和抒怀都经由过程写景的要领展现出来,句句写景,但景中注解了光阴地点,感情和哲思。

(四)拓展功课

请同砚们再想想曩昔学过哪些将哲思或者抒怀蕴藏于写景中的诗句,任选一首与本诗进行比较,将对照结果写成一段200字阁下的短文。

五、板书设计

六、教授教化反思

本文是一名家名作,用自然工丽的说话描绘了江南残冬逢春时的情景,朗朗上口,可读性强,在课程中加设更多朗读的环节有助于加强门生的语感和门生对诗词的感悟能力,这个部分应该改进。别的,在解释修辞伎俩时,应多多举例,不只要举本诗中的例子,还可以举一些学过的诗文中的例子,这样可以深化门生对修辞应用的理解,拓宽门生的思维,有助于门生在写作中主动应用修辞。

《次北固山下》优秀的教授教化设计3篇

1.《次北固山下》优秀的教授教化设计

2.《次北固山下》教授教化设计范文

3.《次北固山下》人教版优秀教授教化设计

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5.《次北固山下》《钱塘湖春行》教授教化设计

6.次北固山下教案

7.《次北固山下》改写

8.《次北固山下》课件

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