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一年级上册《太阳》说课稿西师版

一、说课本。

《太阳》是西师大年夜版一年级语文上册第六单元的第三篇课文,是一首儿童诗,它短小、活泼、柔美。作者运用拟人的伎俩,写出了神奇标致的太阳给人类带来了灼烁,给万物带来了活力,讴歌太阳给天下带来了标致,让孩子初步熟识太阳的重大年夜感化,以引发孩子对太阳的热爱、讴歌之情。本课柔美欢快的诗文,形象活跃的画面,给门生留下了无限的想象空间:太阳还会从哪里出来呢?这对门生的察看力练习有很大年夜的赞助。这首诗歌的说话柔美欢快,有利于培养门生有情感地朗读。

二、说学情。

经由过程生活的积累和前面的进修,门生已会借助拼音读准字音,并有一些认字根基。他们吸收力强,求知欲旺,愿望富厚的信息刺激,也爱好在世人眼前体现自己,但年岁较小,入学才两个月,留意力易分散,进修的意识不是很浓。以是我在教授教化设计上,处处站在孩子的角度,只管即便从引发孩子的兴趣入手。比如,故事的引入,识字游戏,太阳卡片,太阳头饰等。

三、说教授教化目标。

针对《语文课程标准》中低年级识字和涉猎教授教化的要求,我确立教授教化目标如下:

ɑ.认知目标:渗透性识字8 个,会写的字4个,并能精确地组词造句。

b.能力目标:能够精确,流利,有情感的朗读课文,背诵课文。

c.感情目标:使门临盆生热爱太阳,热爱大年夜自然的感情,憧憬美好的情景和事 物,初步树立人与自然折衷相处的意识。

四、说重难点。

教授教化重点:

学会本课生字,精确、流利、有情感地朗读课文,背诵课文,引发对太阳的热爱、讴歌之情。

教授教化难点:

若何使门生掌握朗读的技术,孕育发生热爱太阳,热爱大年夜自然的感情体验是本课 难点,同时理解课文内容,联系生活实际,大年夜胆想象,说出太阳还会从哪些地方出来。对付一年级的孩子来说,生活阅历少,察看能力不强,说话表达能力也有限,想象力也不敷富厚,以是“说出太阳还会从哪些地方出来”对付一年级的孩子来说,确凿有必然难度。

五、说教法、学法。

1、教法:根据门生的实际环境和课本特征,我筹备采纳“创设情 境法”和“分层指示法”来教授教化本课,为什么要选用着两种措施呢? 由于本课描绘了不合的四副画面,孩子们因为抽象思维的局限不能很好的体会课文内容的柔美。是以,我创设必然的音乐氛围并配以响应的丹青,让门生演出,感想熏染太阳升起的动态历程,体会出课文说话美。将这种感情融入对课文的朗读中,共同自己的形体说话展示出来。这样,门生在轻松的、开心的的进修氛围中掌握了朗读技术与措施,真正实现了有效进修。

2、学法:门生是进修和成长的主体。西席在教授教化历程中,弗成能关注到每一个门生的 进修必要和掌握环境。为了使每个门生都能介入到进修历程中来,拥有充分的活 动空间,我积极倡导小组相助商量的进修要领,将“相助商量法”贯穿讲堂教授教化的始终,以小组为单位进行课文的朗读,生字的影象。鼓励门生组内相助,组外竞争,门生必然能在互帮互学的根基上匆匆进自身表达能力的成长。

六、说教授教化历程。

依据课本和一年级儿童进修的生理特征,环抱本课的教授教化目标与重难点,我设计的教授教化思路如下:

故事激趣,揭示课题→创设情境,以境生情→向导商量,主动识字→设计游戏,快乐介入→再现情景,读中感悟→拓展延伸,加深理解

1、故事激趣,揭示课题。

针对本课中描绘:大年夜海上,太阳是从水里跳出来的。草原上,太阳是从草里冒出来的。山村子里,太阳是雄鸡叫出来的。森林里,太阳是鸟儿唱出来的。儿童的意识理念中会孕育发生天上有好几个太阳的设法主见。课前,我应用多媒系统体例作后羿射日的画面,在背景的衬托下有条有理地讲述《后羿射日》的故事,进而自然引入本日要学的童谣题目就叫:太阳。门生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。杰出的故事一会儿吸引了孩子的留意力。师长教师乘兴提出问题:“你们爱好太阳吗?为什么?”门生敢于提出自己的见地,有的说:“我爱好太阳,由于太阳给人们带来灼烁。”有的说:“我不爱好太阳,由于太阳太热,夏天经常会流汗。”《后羿射日》的故事使门生进修的兴趣一会儿飞腾,也为下面识字巩固“帮后羿摘太阳”游戏做铺垫。

2、创设情境,以境生情。

《太阳》这首童谣描画了人们从不合察看点看到的日出美,表达人们对太阳的喜好、讴歌之情。若何让门生身临其境感知童谣的标致情景,吸引儿童爱好进修这首童谣呢?课中,我设计了让门生一路和他们认识的丁丁、冬冬看日出的课件,办理这一疑难。课中,(课件)聆听着美妙的钢琴声,门生来到大年夜海边看到太阳逐步儿升起、跳出海面;来到草原看到太阳悄然默默地从草丛里冒出,光线四射;来到山村子里看到雄鸡一叫天就明;来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳;着末看到太阳照出了标致的'天下。伴跟着一幅幅巧妙的画面、悦耳的音乐背景,师长教师的范读入于门生耳,印于门生脑。一系列的日出情境从视听等角度将翰墨与现实生活接轨,把门生放回到一幅幅感人的生活画面,抽象的翰墨变得鲜活可爱。门生在体验日出的标请安境,整体感知童谣内容中感想熏染到说话翰墨的美,引发进修的感情、兴趣,自觉地介入到开心的进修中去。

3、向导商量,主动识字。

门生受方言、地域的影响,平翘舌音每每被漠视。针对这一难点,我在学读童谣中设计了:1、门生仔谛听师长教师读童谣,留意哪些字要翘舌。向导门生真正把思维、感到器官运动起来,主动探求童谣中的翘舌字。2、门生把翘舌的字找出来,师长教师相机点击成血色,视觉上引起门生的留意。3、门生齐读翘舌的字并读准。4、把字放回到童谣中,再读童谣。进修中让门生自己去发明疑难,得意自悟。

门生在课前预习时能借助拼音进行生字进修,并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教授教化我设计如下:1、师问:童谣中哪些生字是我们本日要学的?门生找出童谣中的生字,师相机点击课件,响应的生字变为血色,引起留意。字娃娃油滑地从童谣中的字跳下排成两列。2、同桌拿出克己的生字卡片,扮演小师长教师的角色,相互纠音、合作进修。3、师长教师请一名小师长教师指着字娃娃带领全班再读生字,小师长教师教得很投入,底下的门生也学得卖力。4、开仗车抽读生字卡片,比一比哪列火车开得又好又快,反省字音并矫正。、

4、设计游戏,快乐介入。

游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教授教化中,我设计“帮后羿摘太阳”游戏:看,这里便是传说中的十个太阳,照得大年夜地多热呀。草不生,树不长。小同伙们谁来帮后羿把太阳射下来呢?不过,有个要求:每个太阳后面都藏着一个字,假如你能读出后面的字并回答师长教师提出的小问题,你就帮后羿摘掉落太阳。9个太阳后面各藏有本日要学的生字:太、阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。门生在摘太阳,读出太阳后面的字的同时,还要回答师长教师的问题,例如:“叫”字,小猫怎么叫,小狗怎么叫?早上,雄鸡怎么叫?“跳”字,你能用动作表示这个字的意思?“太”字,你是怎么记着这个字的?“从”字,师长教师比个动作(师长教师从桌子上拿了一根粉笔),请你说个句子,句子里要有个“从”字。“鸟”字,动物园里有什么鸟?“出”字,你是怎么记着这个字?……

门生做游戏的同时,又进行了说话练习。逝世板的生字变为门生游戏的伙伴。门生在积极、快乐的介入中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求,不仅使他们学得主动,而且享受到进修的乐趣。

5、再现情景,读中感悟。

语文教授教化以朗读练习为经,说话练习为纬。教授教化中应向导门生随文学词学句,在读中理解课文,在读中体味说话美。课中,我把朗读贯穿在全部教授教化历程中,并重视读出层次。门生经由过程自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音,读懂课文。在朗读指示上,我还经由过程再现课件,让门生创设情境读,读出情感来。门生身临其境,领略日出的巧妙,读中感悟,读得津津有味,读出对太阳美的赞歌。

6、拓展延伸,加深理解。

拓展练习:把你心中标致的太阳画出来,既培养了门生的想象力,又是一种感情的抒发和升华,让孩子把对太阳的热爱和讴歌之情,经由过程画笔流露出来,画画也是孩子爱好的一种表达要领。以是这个环节的设计也是结合儿童本身的特征启程的

七、说板书设计。

板书设计捉住诗歌关键词,简洁大年夜方,有画面感,富有儿童特色。

板书设计:

3、太 阳

大年夜海 水里 跳

平原 草里 冒 照出

山村子 雄鸡 叫 标致的天下

森林 鸟声 闹

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